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      戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~2008)或有的翻译为奥苏伯尔，美国著名心理学家。

　　知识点

　　关于奥苏贝尔的考点很多，考试几乎必考，详细知识点，大家仔细阅读哦~

　　01遗忘的同化理论

　　奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。

　　关于同化说，一般只考查提出者是奥苏贝尔。

　　02有意义接受学习

　　奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习（总括学习）、下为学习（类属学习）和并列结合学习三中学习方式，要能举例说明。考查方式如下：

　　奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即__________学习、总括学习和并列结合学习。

　　奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为——（）

　　A．接受学习B．发现学习

　　C．意义学习D．机械学习

　　简述奥苏贝尔意义学习的实质和条件

　　学习正方体、长方体的体积计算公式后.再学习一般立方体的体积计算公式V—SH，这属于（）

　　A.并列结合学习

　　B.下位学习

　　C.上位学习

　　D.相关类属学习

　　03先行组织者

　　所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

　　以下关于“先行组织者”的说法错误的是（）

　　A.由奥苏贝尔提出

　　B.在正式学习之前呈现

　　C.往往是比学习内容概括性更高的材料

　　D.指的是课堂教学中的教师

　　04认知结构迁移理论

　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

　　奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个:(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性;(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度;(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。

　　05学习中的动机因素

　　奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力

　　所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。

　　自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

　　附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

　　成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。考查方式如下：

　　奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由__________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。

　　个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）

　　A.认知内驱力B.附属内驱力

　　C.欲望内驱力D.自我提高内驱力

　　总结

　　奥苏贝尔主要理论观点和成就:

　　(1)创建有意义学习理论。亦称"有意义言语学习理论"，创立于20世纪60年代。认为有意义学习是与机械学习相对的学习类型，包括表征性学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造，其实质在于符号(语言文字及其他符号)所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起任意的和本质的联系。制约这一学习的条件:学习材料本身具有逻辑意义;学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识;学习者具有有意义的学习心向。

　　(2)倡导有意义的接受学习和有指导的发现学习。批评"一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的"绝对化的观点，认为发现学习与接受学习均可是有意义的也可以是机械的。故有指导的发现学习和有意义的接受学习是值得推崇的学习方法。

　　(3)倡导教学中设计"先行组织者"。它是先于学习本身呈现的一种引导性学习材料，在抽象性、概括性和包容水平上要高于新的学习材料，但要用学生熟知的语言来表达。为学习任务提供认知固着点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性。

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