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　　一、说课的内涵

　　说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行、讲师，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等。说课活动，重点在于阐明自己教什么、怎样教和为什么要这样教及其设计意图。面试中的说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。

　　二、说课与试讲

　　1.说课与试讲的共同之处

　　说课是对课堂教学方案的探究说明，试讲是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师试讲上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使试讲更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而试讲上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

　　2.说课与试讲之间的区别

　　2.1要求不同。

　　试讲主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

　　2.2对象不同。

　　试讲是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。试讲的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比试讲更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学。

　　2.3评价标准不同。

　　试讲的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能。我们面试时，都是在有限的时间里进行片段教学，且都是无生试讲。这就要求考生将自己的教学设计灵活机动地处理，使自己的试讲如同坐满学生的真实课堂一般。让考官产生“此时无‘生’胜有‘生’”的共鸣。而说课则往往涉及不到这些方面。

　　三、面试中说课的要求

　　1.“说”是基准

　　说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。英语说课一般包括说教材(Analysisofmaterials)、说教学目标(Teachingaims)、说教法(Teachingmethod)、说学情(Analysisofstudents)、说学法(Teachingmethod)、说教学过程(Teachingprocedures)、说板书设计(Blackboarddesign)。

　　2.“说”之方法

　　说课的方法很多，应该因人制宜，因材施说(此处是指依托教材)。方式可以多样化。但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑偏。

　　3.言简意赅，语言准确

　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。

　　说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。真正做到声情并貌。

　　4.准确定位角色，说出特点、说出风格

　　说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说的度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说的度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。突出自己日后作为一名老师的风采和个性。

　　四、说课误区规避

　　1.面试说课禁忌

　　为了能让广大考生顺利地通过教师招聘面试，我们根据历年的考场经验总结了说课考场禁忌。如下所示：

　　①忌眼神凌乱、不自信

　　②忌导入设计枯燥没生活、忌填鸭

　　③忌三维目标独立化

　　④忌自言自语

　　⑤忌实知识性错误

　　⑥忌脱离课标无创新(探究)

　　⑦忌自主探究中设计散乱差

　　2.说课模板误区

　　很多考生都对说课有一定的误解和偏见。认为说课就是背书，只需要把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只需要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。

　　客观地说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模板。但是，模版绝非万能，什么课都能套用，所以各位考生在使用时都要千万慎重。

　　说课稿模板的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。另外，由于说课模板中课程设计的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内容，特别是教学过程的设计，极易造成“套路化”的现象。也就是说随便换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力和课堂组织能力，而这部分分值是占比重最大的。

　　对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的考生，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课题的练习去掉模板中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，对不同课型及课题的备课做到灵活多变。

　　那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试临近，已经准备好说课稿并且已经背熟。这种情况下其实也并不用马上就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量，甚至可能因为不知道怎么灵活应对在说课时影响自信心。那么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课模板，然后根据本学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的)，然后去掉多余的、修饰性的语句，只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少套路化模式情况。

　　根本上来说，说课这种考查形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。

　　相信各位考生只要认真准备，突破自我，说出个性、说出特点、说出课程内涵，面试成功是必然之举。

　　最后陕西信恒教育希望各位考生能够金榜题名，早日上岸!