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　在心理学“学习”这个研究领域，有一个人不得不提，也永远都绕不过，在教宗考试中，也是占有非常大的比例的，“奥苏贝尔”!

　　奥苏贝尔根据学习者已有的知识经验与新学习的知识之间是否建立联系(其实就是学习者能理解所要学习的材料)，将学习分为有意义学习(学习者能理解所要学习的新材料)与机械学习(学习者不能理解所要学习的新知识)。如提出遗忘曲线的艾宾浩斯就是依据无意义音节进行的实验，这里无意义音节就是机械学习，因为这里的学习材料本身就没有意义，而且学习者也不能理解这个材料。但并不一定说这个材料有意义了，就一定能发生有意义学习，如当新学习的材料是高数的话，这个材料本身是有意义的，但是让普通小学生去学习的话，他们是无法理解的，如果让他们死记硬背将其记住时，这个时候发生的也是机械学习。所以一定要和学生解释清楚，这里的有意义学习和机械学习它们的区分点就在于看这个材料是否能为学习者所理解，而不是这个材料本身是否有意义。防止学生做题时产生混淆。而且也可以为之后掌握有意义学习的条件打基础。

　　此外，根据学习进行的方式，他将学习分为接受学习(听别人讲的学)和发现学习(别人不讲，自己去学的)，这边要帮助学生理解的是不管是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也可能是有意义的。如当听老师讲课，并且自己能听懂时，发生的就是有意义的接受学习(这也是奥苏贝儿非常提倡的);当听老师讲课，但是自己听不懂时，发生的就是机械的接受学习;当自己学时，自己能解原理(如自己做实验看到一个现象，能理解背后的原理)，这个时候就是有意义的发现学习;但是当自己学时，却不能理解原理时(做实验，不能理解现象背后的原因)，这是机械的发现学习。这个知识点在中学资格证辨析题经常出现，甚至也可能在D类考试中的辨析题出现。

　　他还将学习动机也进行了分类，将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

　　认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的内部动机。它侧重的是学习者对学习材料本身感兴趣，就有求知欲和好奇心，想要获得知识的满足。

　　自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，是外部动机。它侧重的是想要获得名次、排名、地位的提升，所以当题中出现三好学生时(前几名才能获得)，它侧重的也是自我提高。

　　附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。它侧重的是通过学习获得他人的赞扬或者额外的奖励等(如金钱的奖励)。

　　三种动机有不同的侧重点，在选择题中经常出现，谨防出错。

　　最后信恒教育希望各位考生能够金榜题名，早日上岸!