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      斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。

　　操作性条件作用理论

　　斯金纳用自己发明的斯金纳箱做了小白鼠按压杠杆获取食物的实验，并得出了自己的操作性条件作用理论。斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为（S-R）和操作性行为(R-S)。因而条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。并提出了正强化（给予愉快刺激）、负强化（取消不愉快刺激）、呈现性惩罚（给予不愉快刺激）和取消性惩罚（取消愉快刺激）的概念。这些概念在选择题中经常考查，要注意区分。见下面题目：

　　儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是()。

　　A.正强化      B．正弱化     C．负强化     D．负弱化

　　取消不愉快的刺激属于负强化。本题选C

　　家长要求孩子快点做作业，做完之后就可以看电视了，看电视对孩子来讲是()

　　A.正强化

　　B.负强化

　　C.惩罚

　　D.没有任何影响

　　给予愉快的刺激属于正强化，本题选A。

　　胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义的____观点来加以解释。

　　A正强化B负强化C给予惩罚D消迟

　　本题中，老师的大喊大叫最这些违反纪律的学生而言属于想要的，或者愉快的，本题选A。

　　程序教学

　　基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。属于个别化教学策略。关于程序教学，考查如下：

　　教学应有教学策略的选择，一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法是（）。

　　A.掌握教学B.发现教学

　　C.程序教学D.个别化教学

　　程序教学的创始人是（）。

　　A.斯金纳B.布鲁纳

　　C.奥苏贝尔D.埃森克

　　行为塑造

　　所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为"教育就是塑造行为"，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近（successiveappoximation）的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。

　　在塑造行为时要注意这样一条原则:学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。

　　通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种复杂的行为这是（）

　　A示范法B系统脱敏法

　　C惩罚法D行为塑造法

　　除了以上三个重要知识点，还有以下几点可以了解一下：

　　强化物

　　强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等;所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。

　　强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化可分为社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。

　　在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马克原理(PremackPrinciple)，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如"你吃完这些青菜，就可以去玩。"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。

　　强化的程式

　　强化的程式是指反应在什么时候多或频繁地受到强化。每一种不同的程式都产生相应的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效。间隔式强化又称部分强化，它比起连续程式具有较高的反应率和较低的消退率。定时距式由于有一个时间差，随之以较低的反应率，但在时间间隔的末厂反应率上升，出现一种扇贝效应。学生在期终考试前临时抱佛脚就证明了这一点。定比率式对稳定的反应率比较有益，而变比率式则对维持稳定和高反应率最为有效。

　　总结

　　斯金纳对学习理论的研究是有重大贡献的，其主要贡献表现在以下几个方面:

　　1、斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了传统行为主义的"没有刺激，就没有反应"的错误观点。

　　2、斯金纳的"无错误辨别"学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。

　　3、斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。

　　4、50年代兴起的"程序教学"运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项工作推动了个体化教学形式的深入研究。

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